Jose Manuel Aza Briceño
Pais: Venezuela - Barinas
Correos de contactos: Joseaza717@gmail.com - Manuel_azabr@hotmail.com
Facebook: https://www.facebook.com/jm.aza.14
miércoles, 14 de octubre de 2015
Conectivismo
El conectivismo es una actualización del concepto de aprendizaje a
los tiempos en los que vivimos superando los conceptos de conductismo,
cognitivismo o constructivismo y definiendo el aprendizaje como un hecho
eminentemente social. Uno de los aspectos en los que más ha influido la tecnología
es la obsolescencia de los contenidos: "el conocimiento crece
exponencialmente, la vida media del conocimiento se mide ahora en meses y
años." Esto ha llevado a Siemens a recoger algunas tendencias:
Muchos aprendices se desplazarán en una variedad de
campos diferente, posiblemente no relacionados, en el trascurso de su vida.
El aprendizaje informal es un
aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación
formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje
tiene lugar en distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes
personales, realización de tareas relacionadas con trabajos.
El aprendizaje es un proceso
continuo que dura a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y las actividades
relacionadas con el trabajo ya no están separados. En muchas situaciones son lo
mismo. La tecnología está alterando nuestros cerebros, tanto el sistema como
los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atención a la gestión
del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta explicar el nexo
entre el aprendizaje de individuos y organizaciones.
Muchos de los procesos previamente manejados por
teorías de aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del
procesamiento de la información) ahora pueden ser basados, o apoyados, por la
tecnología.
Saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con
saber-dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).
Aprender Haciendo
Aprender haciendo, en mi particular
es una metodología de aprendizaje de raíz constructivista donde el acento está
puesto en el aprendizaje versus las posiciones de tipo conductivistas donde el
tilde está puesto en la enseñanza.
En la práctica, puede verse como una inversión del
proceso enseñanza-aprendizaje tradicional. En vez de la secuencia habitual que
vá de la teoría a la práctica (Teoría → Práctica) se invierte el proceso (Práctica →Teoría).
¿Porqué?
Una realidad que no se puede obviar es que una persona
aprende:
• El 20
% de lo que ve
• El 20%
de lo que oye
• El 40
% de lo que ve y oye
• El 80
% de lo que vivencia o descubre por si mismo
Para esto es importante reforzar el
análisis de la experiencia comprende, entre otras, dar respuesta a las
siguientes preguntas:
• ¿Qué
nos pasó?, ¿Qué sentimos?
• ¿Cómo
fue la experiencia? Que hicimos bien y en que nos equivocamos.
• ¿Cuáles
son los errores cometidos?
• ¿Cuáles
son las virtudes de lo realizado?
• ¿Qué
haría diferente si tuviera que repetir la experiencia de nuevo?
• ¿Qué
reflexiones merece mi trabajo?
• ¿Qué
retro-alimentación de mis compañeros y de los profesores obtuve?
Posteriormente seria masificar las lecciones aprendidas, construcción
de los conocimientos, la idea de esta etapa es pasar del plano práctico al
plano teórico y conceptual. Construir conceptos y encontrar significados es el
objetivo de esta etapa.
Preguntas
que facilitan esa construcción son:
• ¿Qué
aprendí?
• ¿Qué
conceptos, ideas, conocimientos puedo agregar a los que tenía anteriormente
sobre el tema?
Metodología PACIE
Metodología PACIE
En mi particular se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. En la actualidad las Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (NTIC) se han convertido en un nuevo componente
educativo, necesario pero no suficiente, sobre el cual se están apoyando las
más variadas expectativas de formación. Esta diligencia se pone en evidencia
por la creciente oferta y demanda de los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA), que exhiben una serie de herramientas, tecnológicamente integradas, para
mediar la actividad de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, la tarea de
educar, la más humana y humanizadora de las actividades, no pasa únicamente por
la admisión de las ventajas tecnológicas de los EVA, sino que a nuestro juicio
éstas deben estar implicadas por un marco de inteligibilidad mucho más amplio,
que las justifique y oriente, desde un posicionamiento pedagógico a partir de
la teoría del aprendizaje. Por tanto, una adecuada concepción y gestión de este
recurso tecnológico en el campo educativo exige de éste un requerimiento
conceptual imponderable, ya que no todo lo tecnológicamente viable resulta ser
educativamente pertinente.
Por ello, nuestra tarea aquí,
consiste en abrir un ángulo de percepción pedagógica sobre los EVA desde la
llamada teoría socio-cultural del aprendizaje. Este enfoque busca recuperar la
vertiente social, y con ello, la intersubjetividad no sólo como un vector contextual
en el proceso de aprendizaje, sino como uno de los componentes que explican su
desarrollo. Trasladar este modo de aprehensión a la dinámica educativa mediada
a través de los EVA, nos pone en la necesidad de caracterizar la dimensión pedagógica
a partir de la concepción del aprendizaje cooperativo, es decir, de la interacción
recíproca entre alumnos como el rasgo pedagógicamente relevante del uso de los
EVA.
En general, concebir la dimensión
pedagógica de los EVA como interfaz de aprendizaje cooperativo, consiste en
asumir un EVA como un ámbito social, de base infovirtual, a través del cual se
puede robustecer la intersubjetividad entre alumnos como condición de
aprendizaje. Esto representa, para nosotros, una de las bases significativas, pedagógicamente
pertinente y tecnológicamente viable, de aprovechar educativamente las NTIC, y
por tanto, de mejorar la calidad del servicio educativo asistido por estas nuevas
herramientas. Prescindir de este ajuste pedagógico basado en la interacción cooperativa
limitaría considerablemente el potencial tecnológico de los EVA para el aprendizaje.
Para desarrollar estas ideas se ha
decidido dividir el trabajo en dos partes: En la primera sección nos
centraremos brevemente en señalar la necesidad de un punto de reflexión pedagógico
sobre el uso educativo de las NTIC. El eje de la segunda sección consiste en presentar
dos enunciados que buscan enfatizar la opción relacional cooperativa como el rasgo
adecuado y básico para orientar las experiencias de aprendizaje dentro de los parámetros
tecnológicos que los EVA nos sugieren; estos enunciados pedagógicos, que no
buscan ser reglas de actuación, sino criterios de aprehensión, deben ser comprendidos
como mediadores simbólicos válidos para poder diseñar, encaminar y evaluar
experiencias de aprendizaje planteados como interacción cooperativa entre alumnos
a través de estos soportes virtuales. Éste es el punto de inflexión pedagógica que
nos llama especialmente la atención en las siguientes líneas.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)